Lograr una mejora del rendimiento académico de los alumnos a través de las siguientes líneas de actuación:
Lograr una mayor responsabilización e implicación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Premiar el esfuerzo y los buenos resultados académicos de las clases a través de un programa de reconocimiento y refuerzo.
Mejora de las competencias escolares de los alumnos.
Desarrollo de actitudes de colaboración entre alumnos incidiendo en la mejora de los resultados.
Mejora de la atención individualizada.
CONJUNTO DE MEDIDAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:
1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
1.1 Sesiones de sensibilización y toma de conciencia de la Importancia de la inclusión familiar en la educación de los niños.
1.2 Presentación de los recursos y medios disponibles Individuales y de clase para la mejora de los Resultados académicos.
1.3 Elaboración de un plan de estudios de inclusión familiar.
1.4 Técnicas de trabajo intelectual y desarrollo de hábitos de estudio.
1.5 Propiciar y facilitar la participación de la clase en el programa de reconocimiento y refuerzo de buenos resultados académicos.
2.- PROFESORADO:
2.1 Colaboración en el desarrollo del programa de reconocimiento y refuerzo de buenos resultados académicos.
3.- FAMILIAS:
3.1 Lograr una mayor y eficaz implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos: documento de compromisos familia-centro.
3.2 Mayor interés en los resultados académico de los niños.
3.3 Colaboración de los padres en el desarrollo de actividades extra escolares.
3.4 Lograr que los padres desarrollen en el infante adecuados hábitos de estudio
Descripción de las principales líneas de actuación:
1.- Programa de escuela para padres.
Finalidad:
Lograr que los padres tengan mayor intervención en la educación de los niños, para que así estos obtengan un mejor rendimiento escolar
2.- Fortalecimiento de los compromisos entre familia y escuela. Documento de compromiso familia-centro. Finalidad:
Aumentar la implicación y compromiso de los padres en el proceso de enseñanza.
Analizar de forma conjunta la situación escolar del alumno y adoptar de forma colaborativas las medidas de mejora para le alumno en el entorno familiar y escolar
DOCUMENTACIÓN:
El proceso de análisis y adopción de medidas se reflejará en un documento que firmarán los padres y el alumno como compromiso del mismo.
La aplicación del instrumento para la recopilación de información arrojo las siguientes puntuaciones en cada pregunta:
1. ¿Con qué personas vives en tu casa?
Los porcentajes obtenidos en esta pregunta nos indican que la mayoría de los integrantes de la muestra viven con sus padres y hermanos ya que el 75% seleccionaron el inciso b. El inciso a obtuvo un 15% lo que nos indica que gran porcentaje de integrantes habitan solo con sus padres, es decir que pueden ser hijos únicos o tiene hermanos mayores que ya no viven dentro del seno familiar. Los últimos dos incisos, c y d respectivamente, obtuvieron solo un 5% y 5%. En resumen, la pregunta demuestra que entre los dos primeros incisos existe un total del 90% de la muestra que habita junto con sus padres, teniendo así la posibilidad de contar con el apoyo y motivación de los mismos, respecto al ámbito escolar.
2. ¿Quién trabaja fuera de casa?
El inciso a, que corresponde a la respuesta de que solo el padre trabaja fuera, es similar al porcentaje obtenido en el inciso b, que corresponde a la respuesta que papá y mamá trabajan fuera de casa, los porcentajes obtenidos en estos incisos fueron, 45% inciso a, 30% inciso b, pudiendo esto desencadenar una falta de atención hacia los hijos sino se cuenta con el apoyo de algún otro miembro de la familia o de una adecuación de horarios por parte de los padres.
3. ¿Estudias en tu casa por las tardes?
La mayoría de los alumnos encuestados respondió que si estudian en el hogar ya que un 47.5% seleccionó el inciso a que corresponde a dicha respuesta, un 42.5% menciono que a veces lo han y el resto fue un 10% que indico que no lo hacen. Los porcentajes obtenidos llevan a observar una relación de casi la mitad entre los niños que estudian y los que lo hacen de vez, sirviendo esto como referencia para las siguientes preguntas presentadas en el instrumento.
4. ¿Quién te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?
El 75% de los encuestados indico que son sus padres quienes se encargan de apoyarlos en las tareas o a estudiar en el hogar; este resultado muestra que el 75% de niños que viven con sus padres todos reciben el apoyo de ellos El inciso d obtuvo un 15%, esto nos indica que los niños reciben apoyo de tíos, tías, padrastros etc. Y por último el porcentaje restante recibe apoyo de sus abuelos.
5. ¿Cuáles son tus calificaciones más recientes o nuevas?
Dentro de esta pregunta se puede analizar como de la totalidad de los encuestados, un total del 75% de la muestra se encuentra dentro del parámetro de calificaciones aprobatorias ya que se selección los incisos a, b que representan calificaciones de entre 10 y 8. Y el 25% restante respondió tener calificaciones entre 7 y 5. Estos resultados permiten suponer que este 75% de niños aprobados son los que viven con sus padres, y reciben apoyo de ellos.
6. Cuándo no te ayudan a hacer tareas o para estudiar, ¿Por qué razón no tiene tiempo necesario para ayudarte?
Tomando como punto de partida el hecho de que en algún momento los niños encuestados no han recibido apoyo ni atención de sus padres en alguna actividad escolar, se formuló esta pregunta para saber las principales causas de esas situaciones. Y un 70% seleccionó el inciso a, indicando que debido al trabajo sus padres no han podido ayudarlos en actividades escolares, esto marca una importante tendencia si se toma en cuenta que en un 30% de las respuestas obtenidas anteriormente, ambos padres trabajan fuera del hogar. El inciso d, obtuvo un 25% en el cual manifiestan que se debe porque no tienen tiempo, los padres. Y el otro 5% restante menciona que es por falta de ganas.
7. ¿Tienen tiempo necesario para ayudarte tus papas con las tareas?
Un 62.5% manifiestan que si tienen tiempo sus papas para ayudarles hacer las tareas y un 30% menciona que abecés si tienen tiempo y el 7.5% menciona que no tienen tiempo; o puede ser que no hay interés de los padres como lo manifestó el 5% de los evaluados en la pregunta anterior.
8. ¿Te sientes con ganas y motivado, cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela? ¿Por qué te sientes así?
Entre los alumnos que respondieron que si se sienten motivados cuando son ayudados en sus actividades escolares; el 40% respondió que la motivación es gracias a que sus compañeros los ayudan, otro 52.5% menciono que gracias a que sus padres los apoyan se sientes motivados. Y el 7.% manifiestan no sentirse motivados, puede ser que este 7% se encuentre dentro de los niños que no reciben apoyo por parte de sus padres.
En resumen es claro observar que del total (93%) de los que si se sienten motivados con la ayuda solo un 75% recibió dicha ayuda por parte de sus padres, indicándonos un déficit en la relación de ayuda por parte de los padres de familia.
9. ¿Crees que tus papas te ponen atención con respecto a las actividades de la escuela? ¿Por qué?
Dentro de esta pregunta se obtuvo un resultado de 77% respecto a la respuesta positiva, que menciona que si reciben atención de sus padres respecto a las actividades escolares; solo un 13% indico que en ocasiones reciben dicha atención, y un 10% menciona que nunca recibe apoyo para realizar las tareas.
Es claro observar como la mayoría de los que contestaron que si reciben atención de sus padres, dieron como principal razón el hecho de que les ponen atención porque sus padres los quieren y ayudan con un porcentaje del 51%; otro 24% contestaron que si reciben dicha atención; pero existen dos porcentajes (19% y 6%) de respuestas que hacen referencia a un punto de vista de los niños, ya que respondieron que si reciben atención de sus padres ya que es su responsabilidad y debido a que los llevan a escuela, los regañan cuando no hace tarea, tomando estas situaciones podemos considera que el hecho de llevar a los hijos a la escuela o de ayudarlos a fuerza no implica realmente que exista la atención necesaria para mantener una motivación en ellos por las actividades escolares.
10. ¿Piensas que en tu casa te ayudan a aprender más? ¿Por qué?
Un 88% menciono que reciben ayuda y atención por parte de sus padres, es importante recalcar como entre este porcentaje se encuentran los que anteriormente respondieron por ejemplo que sus padres le ponen atención con el simple hecho de ponerlos hacer tarea, regañarlo cuando no las hace. Las demás respuestas nos indican un 12%, en donde existe una necesidad por recibir la atención por parte de los padres.
11 ¿piensas que te ponen atención en tu casa?
El resultado obtenido es muy similar al anterior ya que un 89% menciono que reciben atención por parte de sus padres, pero para 16% de estos pequeños, recibir atención significa, que le digan termina la tarea antes de jugar, me dicen que de un repaso a lo que hice en la escuela. Las demás respuestas nos indican un 11%, en donde existe una necesidad por recibir la atención por parte de los padres, ya que mencionan no tenerla porque ven la televisión, trabaja, o tiene que hacer otras cosas.
12. ¿Qué mejoraría tus calificaciones en la escuela?
El inciso a obtuvo un 25%, esto hace referencia a que para mejorar el nivel de calificaciones sería necesario que el maestro explicara mejor, este punto es importante para identificar otro factor que puede llevar a un bajo aprovechamiento escolar. Pero el mayor porcentaje lo obtuvo el inciso b con un 62.5% que claramente deja ver como los alumnos integrantes de la muestra piden más atención y apoyo de sus padres, ya que quienes contestaron que si reciben ayuda de sus padres aun así seleccionaron este inciso, dejando en claro que es un factor que los hace sentirse confiados para lograr elevar sus calificaciones a pesar de que ya reciben ayuda de sus padres, no dejan de necesitar una atención constante por parte de estos para que le motiven al logro de los objetivos académicos.
A lo largo de los años se han realizado diferentes estudios nacionales e internacionales, las cuales han tomado en cuenta el bajo rendimiento escolar relacionado con la falta de atención de los padres, así como también se han encontrado diferentes factores que influyen en los padres para que estos no den la suficiente atención a los hijos, lo cual se ve reflejado en el bajo rendimiento escolar.
ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS MENORES DEL BARRIO BARRIO COSTA AZUL DE SINCELEJO COLOMBIA
La familia es la primera institución educativa, su dinámica media el aprendizaje y desarrollo de sus miembros. El objetivo de esta investigación es analizar la influencia de la familia en la educación de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia). Se tuvieron en cuenta las características socioeconómicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educación de sus hijos. Los resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la educación desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas educativas, recursos, hábitos, tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un obstáculo para el éxito en el aprendizaje de los hijos.
FACTORES FAMILIARES VINCULADOS AL BAJO RENDIMIENTO
Desde una perspectiva histórica, las primeras investigaciones sobre eficacia de la escuela ponen de manifiesto la escasa influencia de ésta sobre los resultados escolares, otorgando el papel protagonista a ciertas variables sociales (especialmente a la posición socioeconómica de las familias), por encima de las instalaciones y medios de la escuela, y de la preparación y cualificación del profesorado. Las variables relativas al entorno familiar son consideradas el principal predictor del rendimiento académico, afirmando incluso que existe relación entre un ambiente en el hogar favorable para el estudio y la educación, y los resultados del aprendizaje.
INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNÓSTICO DE MALTRATO DE LA ESCUELA CALARCA DE IBAGUE
En nuestras instituciones educativas nos enfrentamos a analizar los resultados de la evaluación, detectamos que hay en cada grupo, un número determinado de alumnos y alumnas que vienen obteniendo un bajo rendimiento académico bajo. Analizando las casusas que pueden provocarlo, llegamos a que son debidas en una u otra medida, a la familia. El interés que la familia tenga depositado en la educación parce ser un factor determinante, incluso más que el económico, en el rendimiento escolar,porque si los niños y niñas encuentran “eco” en casa de lo que ellos hacen en la escuela, lógicamente, esto motivara su trabajo. Sin embargo cuando en la familia haya problemas de divorcio, separación o malos tratos el rendimiento de los niños en el ámbito escolar se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que interfieren su normal desarrollo en la vida y también en la escuela.
INFLUENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE PRIMARIA
El estudio de las relaciones familia-escuela comienzan a suscitar interés a partir de la década comprendida entre 1950 y 1960, momento en el que las evidencias empíricas señalan el efecto que los factores sociales, que en general, tienen sobre el rendimiento educativo. Entre éstos, los factores relativos al entorno familiar explican las diferencias de rendimiento en mayor medida que otros factores, de tal manera que los logros escolares del alumnado estarían relacionados con aspectos sociales, culturales, experiencias de aprendizaje, actitudes y expectativas presentes en el contexto familiar.
DISCAPACIDAD, FAMILIA Y LOGRO ESCOLAR
La familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la primera institución educativa y socializadora del niño, “pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar".
FAMILIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
El estudio de los estilos parentales es un tema actual que permite analizar las diferentes formas de crianza, caracterizada por la historia cultural del contexto social y su influencia en el comportamiento tanto de los padres e hijos, como del rendimiento académico de los últimos. En este ensayo se analizan las diversas aportaciones y posturas de investigadores, que hacen propuestas teóricas para explicar los estilos parentales y determinar el grado de aprovechamiento escolar de los hijos, su ajuste psicológico a la escuela y a sus compañeros, así como su motivación escolar influenciado por la familia, presentando aproximaciones importantes sobre investigaciones que podrían explicar los factores involucrados en la relación familia-desempeño académico como parte sustancial de un proceso educativo que poco se ha investigado en México.
LA ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA: ACERCAMIENTO Y ANÁLISIS ETNOGRÁFICO DE LA REALIDAD En el plano de la relación padres e hijos y familia-escuela se han llevado a cabo numerosas investigaciones, destacamos las de Maccoby & Martín (1983), Palacios (1987), y Triana (1993). Los trabajos realizados teniendo en cuenta el nivel sociocultural de las familias (alto, medio y bajo.
EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓN DE ESTUDIOS EMPÍRICOS
Se presenta una revisión de estudios nacionales e internacionales centrados en conocer la influencia que ejercen las variables familiares denominadas estructurales y dinámicas sobre el progreso y adaptación académica de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento. Los datos obtenidos corroboran la incidencia en el desarrollo escolar de los alumnos de aspectos tales como las características socioeconómicas y cultural-educativas de las familias, el clima y funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas paternas hacia el niño o la implicación de los padres en la educación y su satisfacción con los profesionales educativos. Estos resultados justifican el interés científico de este foco y permiten abrir nuevas vías de intervención familiar a través de las cuales ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje, contribuyendo en la mejora de sus resultados académicos.
EL ENTORNO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
La presente investigación obtuvo que el número de hijos e hijas, influye determinantemente en el rendimiento escolar, igualmente que cuando en la familia hay problemas, y el niño o la niña los viven influyen en su conducta y en su rendimiento. Así como también, cuando la familia demuestra interés por la educación de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en el colegio, están en sintonía con el maestro o maestra, el rendimiento es más positivo pues hay una conexión casa-escuela que el niño percibe y que llega a repercutir en su trabajo.
COHESIÓN FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El tema a investigar pretende relacionar el rendimiento académico con el funcionamiento familiar, estudios de investigación han relacionado el problema del rendimiento académico con muchos factores intrínsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales hasta una baja autoestima. El propósito del presente estudio, es considerar ciertos factores extrínsecos cuando se trata del fracaso escolar, como conocer el funcionamiento y la calidad del clima familiar, averiguando sus grados de cohesión y adaptabilidad, sería beneficioso porque es uno de los tópicos al que se ha prestado poca atención, y sería razonable pensar que unos padres con un liderazgo limitado y/o ineficaz, faltos de claridad en sus funciones, familias donde se da una deficiente interacción y correspondencia afectiva entre sus miembros, podrían ejercer una influencia negativa en el niño, repercutiendo así en el normal desenvolvimiento del niño en la escuela.
INFLUENCIA DE LA FAMILIA SOBRE EL DESARROLLO DE LOS ESCOLARES
A pesar de que la escolarización obligatoria supone una ampliación considerable de los contextos de socialización externos al hogar, cobrando una importancia creciente, la familia continúa ejerciendo una influencia notable sobre el niño.
Tanto la escuela como la familia son portadoras de la función que les es asignada y esta es el determinante principal de cuáles características psicológicas se acentúa y cuales se transforman.
Se considera a la familia como una institución social desde su carácter como sostén biológico, afectivo, económico del sujeto y a la vez por su dinámica interna, como un grupo a través del cual el sujeto adquiere las cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador en sí mismo de las características principales que lo distinguen como perteneciente a un determinado régimen social.
DOCUMENTACIÓN:
